Rassismus an Schulen: Das sollten Lehrer wissen

Einige Diktate waren jedoch vorgeblich von einem Jungen namens Max verfasst worden, andere stammten von einem Jungen namens Murat. Im Ergebnis bewerteten die Studierenden den fiktiven Schüler Murat im Durchschnitt eine halbe Note schlechter als Max. Zuvor hatte das Team bereits die Mathematiknoten von 1.500 Gymnasiasten zwei Jahre lang regelmäßig überprüft und war dabei zum Ergebnis gekommen, dass Kinder aus Migrationsfamilien bis zu einer halben Note schlechter bewertet worden waren – trotz gleicher Rahmenbedingungen wie Sprachfähigkeiten und sozialer Herkunft und gleichen Leistungen. Die Studien weisen also darauf hin, dass Lehrkräfte geringere Leistungen von Schülern mit Migrationshintergrund erwarten. Doch welchen Einfluss haben ihre Erwartungen auf den Bildungserfolg von Kindern? Diese Frage stellten die Macher der Studie „Vielfalt im Klassenzimmer“ des Berliner Instituts für empirische Integrations- und Migrationsforschung (BIM) und des Sachverständigenrats deutscher Stiftungen für Integration und Migration aus dem Jahr 2017. Dabei fanden sie heraus, dass Lehrer gegenüber türkeistämmigen Erstklässlern niedrigere Erwartungen haben, selbst wenn sie objektiv die gleichen Leistungen bringen. Dabei sei die Erwartung an ein Kind ein wichtiger Faktor für seinen Lernerfolg. „Wer hohe Erwartungen an ein Kind hat, investiert in dieses mehr Zeit, lässt ihm mehr Förderung zukommen“, sagte Tim Müller vom BIM gegenüber der Zeit. Ein weiteres Problem ist, dass Kinder und Jugendliche mit Migrationshintergrund die negativen Stereotype verinnerlichen und sich seltener gute Leistungen zutrauen, eher gestresst sind und schneller aufgeben.

Vorurteile im Klassenzimmer

Die gute Nachricht vorweg: Im Vergleich zur Gesamtbevölkerung weisen Lehrer tendenziell liberalere Einstellungen zu den Themen Zugehörigkeit und Religionspolitik auf und stimmen seltener negativen Pauschalisierungen gegenüber Muslimen zu. Zu dieser Erkenntnis kommt die Studie „Vielfalt im Klassenzimmer“, die hierzu Daten aus dem Forschungsprojekt „Deutschland postmigrantisch“ auswerteten, für das bundesweit 8.270 Personen befragt wurden – darunter 540 Pädagogen. Deutlich wurde dabei jedoch auch, dass viele Lehrer auch negative Einstellungen aufweisen: Nur 61 Prozent der Lehrkräfte meinen demnach, dass Muslime genauso bildungsorientiert sind wie Nichtmuslime, obwohl die hohen Bildungsaspirationen beispielsweise der türkeistämmigen Familien wissenschaftlich belegt sind. Forscher erklären diese geringeren Erwartungen der Pädagogen an Schüler mit Migrationshintergrund durch Daumenregeln und Glaubenssätze, die jeder Mensch unbewusst verinnerlicht hat. Dazu gehört beispielsweise die Annahme, dass Mädchen schlechter Fußball spielen oder eben auch, dass Schüler aus Migrationsfamilien in der Schule schlechter sind. Viele Lehrer erinnern sich beispielsweise auch an die Ergebnisse der Pisa-Studie. Demnach ist der Anteil der Schüler mit Migrationshintergrund, die schwache Leistungen zeigen, mit 43 Prozent fast 2,5 Mal so hoch wie unter Schülern ohne einen solchen familiären Hintergrund. Meike Bonefeld von der Universität Mannheim sagte daher zur Wochenzeitung Die Zeit: „Solche Ergebnisse haben Lehrer dann im Hinterkopf, wenn sie einen ausländischen Schüler bewerten. Dabei muss der Einzelne ja gar nicht schlecht sein.“ Einschränkend zu den oben genannten Studien meint Cornelia Gresch vom Institut für Qualitätsentwicklung im Bildungswesen, dass Nachteile in der Bildungsbeteiligung nicht zwangsläufig auf den Migrationshintergrund selbst zurückgeführt werden können. Die Kinder würden oftmals in Familien mit einem niedrigeren sozioökonomischen Hintergrund aufwachsen, den die Lehrkräfte in ihre Bewertung mit einfließen ließen. Dementsprechend sollten Lehrer also auch sensibel für die Leistungen von Kindern sein, deren Eltern keinen hohen formalen Bildungsstand haben.